中小学除需要心理宣泄室等硬件之外，师资等软件更重要（资料图片）
Ｎ本报记者 李建芳 马智晔
本报讯 “调查问卷太侵犯隐私了。”昨日，本报报道了屏东中学为建学生心理档案，要初一新生回答诸如父母感情咋样、经济状况等问题（详见昨日A9版），许多读者打进本报热线，质疑学校的调查方式，认为这样的做法太粗糙了。有专家认为，福州中小学心理测试尚处于起步阶段，对学生心理调查、测验没有统一问卷，调查方式也过于简单。
而日前，福州市教育局在检查中也发现，福州市中小学心理健康教育发展相对滞后，因师资薄弱而误判学生心理问题的事例不少，比如，已患精神分裂症的学生，老师却用谈话的方式进行教育，使学生延误了最好的治疗时机；多动症的孩子被当作“弱智”，让父母送到特殊学校……
许多心理教师
缺乏专业知识
“有人要害我，有人要害我！”一女生经常神色慌张地冒出这样的话。学校非常重视，随即详细调查，排除了有同学和这名女生有矛盾。心理老师又多次找女生谈心，使其情绪得到了较好的控制……
这是在检查中，一所中专校介绍的心理教育的成功“范例”。参与检查的一名心理老师说，其实从这名女生的症状表现，可以判断出她出现妄想，是精神分裂症，靠谈心解决不了问题。可因学校的无知，延误了这名女生的最佳治疗时机。
检查发现，诸如此类学校没有专业的心理学教师，缺乏专业心理学知识，导致误判的现象并不少见。比如，多动症的学生判断成“弱智”，让家长把孩子送到特殊学校；孩子喜欢在课堂上说话、唱歌，但智商很高，结果也被学校认定为“不正常”……
据了解，根据教育部《中小学心理健康指导纲要》，福州市区的学校几乎都开设了心理健康教育，但事实上，除了一级达标校和少数二级达标校基本配备了心理学专业教师，绝大多数从事初中和小学心理健康教育的老师，不是“科班出身”，而是由德育老师等经短期培训后上岗的。
心理教师评职称
挂靠德育科
与厦门市不同的是，在福州，心理教师并未纳入职称评定体系，这影响了学校开展心理健康教育的积极性。“因为没有职称数，学校领导就不太乐意引进心理教师，而把名额留给了其他科目。”福州市教育局德育处陈聪抟处长说。
据介绍，目前，福州学校心理教师评职称时，都挂靠在德育科里参评。同时，由于受课时不足的影响，心理教师往往无法很顺利地评职称。福州八中心理教师谢维兴说，有的学校的新进老师，甚至因为课时少的问题，连转正都受影响。
心理课
没有系统教材
福州教育学院二附小从1982年开始就在学生中开展心理健康教育。昨日，该校心健组原组长肖铭说，没有教材，学校老师要给学生上心理健康课，就成为“无米之炊”。
根据规定，学校征订教材只能在省教育厅的教材目录中挑选，但该教材目录中却没有一套系统完整的心理学教材。于是，有的学校只好自编心理教材，有的老师则自掏腰包买一本教材，但学生的教材也没办法解决。
同时，开展心理健康教育，需要场地（心理咨询室）、心理测评软件等软硬件，有的校领导不重视，就会嫌费用高不提供这些条件。
解决之道
要突破三大瓶颈
师资、职称、投入，这三项因素成了制约福州市中小学心理健康教育发展的瓶颈。据了解，今年暑假，福州市教育局联合福州市心理卫生学会，对全市100多名教师进行心理咨询初级培训，并将不断加大培训力度，希望从事心理健康教育的老师都具备一定的心理学知识，拥有一定的资质。
同时，今年4月，福州市教育局确定了34所首批心理健康教育实验校，并成立4所心理健康教育指导中心。陈聪抟表示，通过指导中心带实验校、实验校“一带一”挂钩1所农村学校或城市薄弱校，推进心理健康教育由城市向农村和薄弱学校不断普及。